정보와 자료

ESSA

The Every Student Succeeds Act (이하 ESSA) 는 2015년 12월 10일, 버락 오바마 대통령에 의해 법으로 제정되었으며, 2002년에 제정된 No Child Left Behind Act (NCLB)를 새롭게 대체하기 위한 목적으로 만들어졌습니다. ESSA의 목적은, “모든 아이들에게 공평 (fair)하고 공정 (equitable)한 양질 (high-quality)의 교육을 제공하고, 학업 성취도의 격차를 줄이기 위한 의미있는 기회들을 제공하는 것”입니다. 이 법은 2017-2018 학기부터 적용되었으며, 2020-2021 학기까지 예산이 집행됩니다. ESSA도 NCLB에서 매년 요구하는 표준화검사 (standardized testing) 를 그대로 시행할 것을 요구하지만, 책임의 소재가 연방정부로부터 주 정부로 옮겨졌습니다. 따라서, 미국의 각 주들은 지금까지와 마찬가지로 accountability plan을 교육부에 제출해야 하지만, 이와 동시에 각 지역의 교육 기관들은 지역 accountability plan에 맞는 하위 예산을 요청할 수 있습니다.

뉴욕주의 ESSA 실행 계획에 관심이 있으시면, 다음의 웹사이트에 방문하시면 됩니다: Visit Site

ESSA에 대해 더 많은 정보를 원한다면:

  • 미 교육부 US Department of Education – Visit Site
  • 뉴욕주 교육부 NYS Education Department – Visit Site
IDEA

The Individuals with Disabilities Education Act (이하 IDEA)는 장애 판정을 받은 아이들이 미국 어디에서나 적절한 무상공립교육(FAPE)과 특수교육, 그리고 관련 서비스를 받을 수 있도록 규정한 법입니다. IDEA는 1975년에 최초로 제정된 법으로, 장애가 있는 아이들도 또래의 비장애 아이들과 마찬가지로 적절한 무상공립교육(FAPE)을 받을 권리가 있음을 보장한 법입니다. 이 법은 그 후에도 몇 차례 개정을 했습니다. IDEA에 대한 간략한 소개는 다음과 같습니다.

IDEA의 주요 목적:

  • 장애 학생에게 적절한 무상공립교육 (FAPE)의 기회를 제공한다.

: IDEA에 의하면, 학교는 장애가 의심이 되는 학생들을 찾고 평가해야 하며, 평가 비용은 부모에게 부담하지 않아야 한다. 일단 학생이 장애가 있는 것으로 판정되면, 학교는 각 아이의 요구와 특성에 맞는 특수교육과 관련 서비스들 (예를들면, 언어치료나 상담)을 제공해야 하고, 학생이 학습에서 진전 (progress)을 보일 수 있도록 교육의 목표를 설정하고 도와야 한다. (더 많은 정보를 원하시면 저희 website의 FAPE 아래에 있는 정보를 참고하십시오)

  • 자녀의 교육을 결정하는 모든 과정에서 부모가 목소리를 내도록 한다.

: 학교가 아이의 교육과 관련되어 어떠한 결정을 내려야 할 때, IDEA는 결정 과정의 모든 단계에서 부모가 구체적인 권리를 행사하거나 결정과정에서 보호를 받을 수 있는 장치를 제공한다. 이것을 절차적 보호(procedural safeguards)라고 하는데, 예를들면, 학교가 아이에게 어떠한 서비스를 제공하기 전에는 반드시 부모의 동의를 받아야 하는 것 등이 해당된다.

만일 여러분의 자녀에게 특수교육이 필요하다고 생각되면, 구체적인 평가를 요청함으로써 법으로 보장된 공식적인 절차가 시작되도록 하십시오. 특수교육을 위한 평가는 어느 때나 요청할 수 있으며, IDEA는 장애를 가진 아동과 그 가족들에게 필요한 권리와 보호를 제공하고 있습니다. IDEA에 명시된 당신의 권리를 이해하는 것은, 당신의 자녀가 학교에서 받아야 될 교육적인 필요들 (법으로 보장된)을 받도록 도울 수 있습니다.

IDEA의 구성:

  • Part A – IDEA 의 기본적인 소개
  • Part B – 학령기 장애아를 위한 교육지침 소개 ( Preschool 부터 21세까지 해당)
  • Part C – 영유아 장애아동을 위한 교육지침 소개 (0세부터3세까지 해당)
  • Part D – 장애아동 교육 향상을 위한 국가적 지원과 활동 소개
IDEA 의 장애 분류

IDEA가 분류한 장애의 유형은 13가지이며, 여기에 해당하는 3세~21세의 학생이 서비스를 받을 수 있는 대상자가 될 수 있습니다. IDEA의 장애 명칭과 정의는 미국의 각 주 (states)에서 장애를 정의하는 기준이 되며, 특수교육 법에 따라 적절한 무상 공립교육 (FAPE)을 받을 수 있는 자격을 구분하는 근거가 됩니다.

IDEA의 장애 분류는 다음과 같습니다:

  1. Autism 자폐/자폐스펙트럼 장애
  2. Blindness & Deafness (have both) 시-청각 장애
  3. Emotional disturbance 정서장애
  4. Hearing impairment 청각장애
  5. Intellectual disability 지적장애
  6. Multiple disabilities 복합장애
  7. Orthopedic impairment 신체장애
  8. Other health impairment (ex: ADHD, Epilepsy and etc.) 기타 건강장애
  9. Specific learning disability (such as dyslexia, dyscalculia,dysgraphia and other learning issues) 학습장애
  10. Speech or language impairment 언어장애
  11. Traumatic brain injury 외상에 의한 뇌손상
  12. Deafness 청각장애(농)
  13. Visual impairment, including blindness 시각장애 & 맹

하지만, 위에 나와있는 13개의 장애 분류 중 하나에 내 아이가 속하였다고 해서, 자동적으로 IDEA에서 제공하는 서비스를 받을 수 있는 것은 아닙니다. 자격 요건에 해당되기 위해서는, 장애를 가진 아이가 학교에서 교육적인 진보(progress)를 이루기 위해 특수교육이 필요한 경우여야 합니다.

예를들면, 한 학생이 뇌성마비와 같은 신체장애로 인해서 휠체어를 이용하고 있지만, 학교에서 공부를 하는데 아무런 문제가 없다면, 그 학생은 IDEA의 자격에 해당되지 않을 수도 있습니다. 간혹, 학교와 부모 사이에 이러한 문제로 의견 차이가 있을 수 있습니다. 이럴 경우, IDEA에서는 의견차이를 해결하기 위한 몇 가지 방안들을 제공하고 있으니 참고하시기 바랍니다. 만일 당신의 자녀가 IDEA의 서비스 혜택에서 거절 되었다면, Section 504 의 서비스들을 고려해 보는 것도 한 가지 방안입니다. Section 504는 IDEA와는 다른 미국 재활법 (the Rehabilitation Act) 으로, 아이가 학교에서 공부하는데 필요한 편의 (accommodations)를 제공받을 수 있습니다.

ELLs 영어가 모국어가 아닌 학습자들

IDEA는 이러한 장애 분류에 대해 좀 더 자세한 설명을 제공하고 있습니다. IDEA 에 의하면, 만일 영어가 모국어가 아닌 학습자들 (English Language Learners: ELLs)이 영어를 말하거나 이해하는데 어려움을 가질 경우, 섣불리 “장애아”로 규정하는 것을 경계합니다. 또한, 학습자가 수학이나 읽기 영역에서 충분하고 적절한 교육을 제공받지 못했을 경우에도, “장애아”로 우선적으로 분류되지 않아야 할 것을 명시하고 있습니다.

IDEA에 대해 더 많은 정보를 원한다면:

Section 504

Section 504는 장애인에 대한 차별을 금지하는 미국 연방정부의 민권법 (Federal Civil Rights Law)입니다. 이 법에 해당하는 사람들은 공립학교 시스템 안에서 필요한 서비스와 편의 (accommodations)를 제공받을 수 있습니다. Section 504는 IDEA와 다른 독립된 법이기 때문에, IDEA에 명시된 장애유형에 속해야만 하거나, 지역 교육구(school district)의 특수교육 위원회의 결정으로 수혜자격이 주어지는 것이 아닙니다.

Section 504와 개별화교육계획안 (Individualized Education Programs: IEP)은 서로 비슷한 점이 있어서, 그 차이점을 이해하는데 혼란스러울 수 있습니다. 기억하기 쉬운 가장 중요한 차이점은, 개별화교육계획안 (IEP)이 학생 개개인의 특별한 요구에 맞춘 개별화된 교육 계획인 반면에, Section 504는 주로 일반학급의 상황 안에서 계획된 특별한 교육 프로그램이라는 것입니다. Section 504의 혜택을 받는 학생들은, IDEA의 분류와는 다른 어떤 장애 (예를들면, 학습이나 주의집중의 문제)를 가질 수도 있습니다. 만일 그 학생이 가진 장애가, ‘일반학급에서 학습하는 데에 실질적인 어려움을 주는 경우’에는 Section 504의 대상이 됩니다. 따라서, 개별화교육계획안(IEP)에 해당되지 않는 학생이 Section 504의 수혜자가 될 수도 있습니다.

Section 504 계획하는 데 있어서 특별히 정해진 규칙이나 기준은 없습니다. 어떠한 통보나 계획안도 공식적인 문서로 제공될 의무는 없습니다. (하지만, 대부분의 학교에서는 기록을 남깁니다). 504 계획안에 포함될 내용은, 학생이 받게 될 편의 (accommodations)와 서비스가 무엇인지, 누가 편의를 제공할 것인지, 누가 504 계획을 감독할 것인지에 대한 세부사항입니다.

학교는 Section 504 와 함께 실행될 변화나 평가에 대해 장애학생의 가족들에게 공지해야 하며, 매년 또는 필요한 경우 재평가를 하게됩니다. 504의 수혜를 받는 학생을 위해 정부가 추가적인 재정 지원을 하지는 않지만, 만일 학교가 504를 이행하지 않을 경우, 재정을 철회할 수도 있습니다. 만일, 당신의 자녀가 Section 504의 수혜 대상이 아니라는 사실에 대해 이의를 제기하기 원한다면, 중재(mediation), 대안적 분쟁 조정 (alternative dispute resolution), 중립적 공청회 (impartial hearing) 등의 절차를 따르거나, 민권 사무소 (Office of Civil Rights)에 고소하는 방법, 소송 (lawsuit) 등의 방법을 생각해 볼 수 있습니다.

Section 504에 대해 보다 많은 정보를 원한다면:

ADA (American Disability Act)

The Americans with Disabilities Act (이하 ADA)은 국회 동의안과 대통령 승인을 거쳐, 1990년 7월 26일에 제정된 법입니다. ADA는 장애인들이 삶의 전반적인 영역에서 자유롭고 공평하게 지낼 수 있는 권리를 최초로 명시한 법으로 의미가 있습니다. 미 연방정부의 민권법 (Federal Civil Rights Law)인 ADA는 장애인을 차별하는 것을 법으로 금지하는 내용을 담고 있으며, 학교나 직장, 공공장소를 포함한 어떠한 상황, 어떤 장소에서든 적용됩니다. ADA가 규정하는 장애인이란 “신체적, 정신적 장애로 인해 다음과 같은 활동 영역 (Life activities)에서 한가지 이상의 실제적인 제한을 받는 경우”를 의미하며, 구체적으로는 말하기, 듣기, 보기, 학습하기, 읽기, 집중하기, 생각하기, 의사소통하기 등의 활동을 포함합니다. ADA는 과잉행동장애 (ADHD), 학습장애 뿐 아니라, 음식 알러지를 가진 어린이의 권리도 보호합니다.

ADA는 또한 장애인이 시민으로서 누릴 수 있는 전반적인 권리도 보호합니다. 예를들면, 장애인의 고용/취업 문제, 교통수단의 이용과 같은 공공서비스 문제, 그리고 식당, 가게, 호텔 등의 공공시설에 접근할 수 있는 편의제공 문제 등, ADA는 시민으로서 누릴 수 있는 권리가 장애가 있다는 이유로 박탈되지 않도록 보호하는 법입니다.

보다 구체적인 ADA의 적용을 위한 정보

교육분야:

교육 분야에 있어서는, 많은 ADA의 목표들이 IDEA와 Section 504와 중복되기 때문에, ADA는 IDEA와 Section 504와 함께 적용될 수 있습니다. IDEA와 Section 504는 좀 더 ‘학교’라는 상황에서 적용되는 반면에, ADA는 아이가 참가하게 될 학교 이외의 외부 활동이나 캠프에 적용될 수 있습니다. 학교에서의 방과후 활동은 Section 504의 적용을 받을 수 있습니다.

ADA는 장애학생이 참여하게 될 캠프나 아마추어 스포츠 경기 (Little leagues), 또는 직업 전문학교(trade schools)나 SAT/ACT 와 같은 평가기관에게 납득할만한 (reasonable) 편의를 제공하도록 요청할 수 있습니다. 여기서 주목해야 할 단어는, 장애인에게 제공될 편의가 “납득할만 (reasonable)”해야 한다는 점입니다. ADA는 아이가 성인이 된 경우에 보다 중요한 역할을 할 수 있는 법입니다.

고용/취업 분야:

ADA에 의하면, 개인은 자신의 학습에 관련된 문제 (learning issues)에 대해 고용주에게 이야기 할 의무가 없습니다 (단, 학습 문제로 인해 추가적인 도움이나 보조가 필요하지 않을 경우에 해당됩니다). 고용주는 장애인이 가진 신체적, 정신적 문제 때문에 피고용인을 차별할 수 없으며, 단지 장애를 가졌다는 이유로 해고하거나 승진에서 제외시킬 수 없습니다. 뿐만 아니라 고용주는 피고용인의 장애 상태에 대해 물어보지 않아야 합니다. 그러나 장애인 역시, 피고용인으로서 자신이 가진 기술과 교육이 그 직업을 감당하기에 충분하다는 것을 증명해야 합니다. 만일, 피고용인인 장애인이 작업장에서 일을 하는데 납득할 만한 편의 (reasonable accommodations)를 제공받아야 한다면, 편의 제공에 대한 요청을 서면으로 (in writing) 작성해야 합니다.

권리침해에 대한 고소/고발:

장애인 (피고용인)이 요구한 납득할만한 편의 제공 (reasonable accommodations)이 회사에 과도한 부담을 줄 경우, 고용주는 그 요청을 거절할 수 있습니다. IDEA와 Section 504의 경우와 마찬가지로, 만일 당신이 이 부분에 대해 고소/고발하기를 원한다면, 다양한 방법들이 있습니다.

만일 당신의 자녀가 학교에서 권리를 침해받았다고 생각한다면, 미국 교육부 (US Department of Education)에 서면으로 항의할 수 있습니다. 만일 권리의 침해가 작업장 (workplace)에서 벌어진 일이라면, Equal Employment Opportunity Commission (EEOC) 에 연락할 수 있습니다. 이 외에도, 만일 캠프나 클럽, 평가기관과 관련된 일이라면, 미국 법무부 (US Department of Justice)에 연락을 할 수 있습니다.

ADA에 대해 보다 많은 정보를 원한다면:

Community Inclusion and Development Alliance

영유아 조기교육 (Early Intervention)

영유아 조기 교육(Early Intervention) – 출생 후 3세까지

영유아 조기교육 (Early Intervention)을 위한 IDEA의 재정을 받는 미국의 모든 주들은, 발달 지연 (developmental delays) 이나 장애위험군 (risk conditions) 에 속하는 모든 영유아 (출생 후부터 3세까지) 들에게 서비스를 제공할 의무가 있습니다. 뿐만 아니라, 생물학적, 환경적인 위험에 노출되어 있는 영유아들에게도 서비스를 제공할 수 있습니다.

영유아 조기교육 (Early Intervention)의 대상자가 되기 위해서는, 발달이 많이 느리거나 특별한 건강 문제 – 예를들면, 유전자 질환 (genetic disorders), 선천적 결함 (birth defects), 청력 상실 (hearing loss) – 를 가지고 있어야 하며, 난독증 (dyslexia)이나 과잉행동장애 (ADHD)와 같이 학습과 관련된 문제는 해당되지 않습니다. 발달지연 (developmental delay)에 대한 정의는 주마다 다르기 때문에, 뉴욕주나 현재 거주하고 있는 주에서 제공하는 웹사이트의 정보를 확인하시기 바랍니다. 다음의 정보는 Early Childhood Technical Assistance Center 에서 제공하는 관련 리스트입니다.

영유아 조기교육 (Early Intervention)서비스 절차

  1. 초기 진단을 위한 추천 (Referral)
  2. 초기 서비스 조정 담당자 (Initial Service Coordinator) 방문
  3. 문제가 있다고 여겨지는 영역(들)을 포함하여, 5개 분야의 발달 영역에 대한 아이의 기능을 전문적이고 통합적으로 평가 (Multidisciplinary evaluation)
  4. 개별화 가족 서비스 계획안 (IFSP: Individualized Family Service Plan) 회의에서 필요한 서비스에 대해 논의
  5. 아이가 조기교육 대상자에 해당될 경우, 영유아 조기교육 (Early Intervention) 서비스 시작
  6. 6개월마다 서비스를 재검토 /1년마다 평가
  7. 프리스쿨 특수교육Preschool Special Education ( 3세~5세)이나 다른 유아 교육 서비스를 위한 전환 (transition)
  • 영유아 조기교육 (Early Intervention) 서비스는 아이의 3번째 생일까지 제공됩니다.

초기 진단을 위한 추천 (referral)은 모든 특수교육 절차에서 가장 첫번째에 해당하는 단계입니다. 당신의 자녀가 영유아 조기교육 (early intervention) 서비스의 대상자인지를 판별하기 위한 진단평가는 무료로 진행됩니다. 부모로서 생각하기에, 아이의 발달이 많이 느리다는 생각이 든다면, 부모나 의사는 진단평가를 요청할 수 있습니다. 영유아 조기교육 (early intervention) 대상자에게 주어지는 서비스들은, 대부분 물리치료 (physical therapy), 언어치료 (speech therapy), 작업치료 (occupational therapy) 이며, 아이의 집이나 데이케어, 프리스쿨과 같은 장소에서 서비스를 받을 수 있습니다.

개별화 가족 서비스 계획 (IFSP: Individualized Family Service Plan) 이란 무엇인가?

만일 당신의 자녀가 영유아 조기교육 (early intervention) 대상자가 된다면, 개별화 가족 서비스 계획안 (IFSP: Individualized Family Service Plan) 회의에 참여하게 될 것입니다. IFSP는 아이와 가족의 요구 (needs)를 충족시키기 위한 계획안으로, 다양한 전문가 팀 (multidisciplinary team) 과 함께 이루어집니다. IFSP 는영유아 조기교육 (early intervention)의 수혜자를 ‘가족’으로 규정하며, 일년마다 계획을 평가해야 하고, 6개월 간격으로 재검토하도록 되어있습니다.

유년기 (Early Childhood)

유아 특수교육 (Early Childhood SPED)과 Pre-School 특수교육 위원회 (CPSE)

프리스쿨에서 장애를 가진 3~5세의 유아들에게 필요한 특수교육을 제공하는 것은 미국 연방법이 요구하는 의무사항입니다. 프리스쿨 특수교육 위원회 (The Committee on Pre-School Special Education: CPSE) 는 3~5세의 대상 아동에게 제공되는 특수교육 평가와 서비스를 조정하며, 지역 CPSE 사무소에서 해당 교육구 (school district)에 있는 대상 가족들을 관리합니다. 지역 교육기관들 (local education agencies)은, 통합 교육 (integrated classroom), 순회특수교사 (Special Education Itinerant Teacher: SEIT), 또는 특수교육 프로그램 등의 다양한 서비스들을 선택할 수 있습니다. 아이가 프리스쿨로 진학하면서부터는 개별화된 가족 서비스 계획안 (IFSP) 대신, 아이에게 맞는 ‘개별화교육계획안 (individualized Education Program: IEP)이 주어지고, 아이의 교육을 위한 계획들은 모두 IEP에 포함되어집니다.

학령기와 청소년기 특수교육 과정 (K-12 학년)

학령기와 청소년기 특수교육 과정 (K-12 학년)

여러분의 자녀가 초. 중. 고등학교에서 특수교육 대상자로 선정되었다면, 이제는 특수교육위원회 (the Committee on Special Education: CSE)에서 모든 필요한 서비스에 대한 논의가 진행됩니다. 학교는 장애를 가진 모든 대상 학생에게 개별화된 교육프로그램을 제공해야 하며, 이것은 법으로 명시된 의무사항입니다. 장애학생들은 특수교육과 관련 서비스들의 도움을 받게되며, 전반적인 특수교육에 관한 절차는 다음과 같이 진행됩니다.

1. 관찰과 초기 진단을 위한 추천 절차 (Observation & referral process) (IDEA 법에 의거)
아이가 학습하는데 어려움이 있는 것으로 파악이 되면, 부모나 교사는 구두나 서면으로 진단평가를 요청함으로써 초기 진단을 위한 추천 절차를 시작할 수 있다.

2. 평가와 자격 심사
장애가 의심되는 모든 학생들을 위한 평가는 선입견이나 차별없이 (nondiscriminatory) 다방면으로 실시되어야 한다.

3. 프로그램 계획 (개별화 교육계획안 만들기)
심사를 통해, 대상 학생이 장애가 있는 것으로 판정이 되면, 각 학생 당 개별화된 교육 프로그램을 계획해야 한다.

4. 교육받을 환경/장소 배정하기
IEP 팀은 학생의 요구(needs)를 충족시키면서도 최소한의 제한적인 교육환경 (the least restrictive educational environment) 에서 학습할 수 있는 장소에 대해 결정해야 한다.

5. 연간 재검토와 평가
IEP는 일년마다 전체적이고 공식적으로 검토되어야 한다.

특수교육 평가 (Evaluation)

특수교육에서의 평가(evaluation)란 무엇인가

평가는 아이의 강점과 약점, 학교에서의 성취도를 평가하기 위한 일련의 과정이라고 할 수 있습니다. 이러한 평가 과정은 아이에게 학습 문제나 주의집중 문제가 있는지를 결정하는데 도움이 됩니다.

아이가 3세 ~ 18세 사이에 해당된다면, 아이의 학교 지역구 (school district)가 평가를 요청할 수 있습니다. 만일 당신의 아이가 사립학교나 홈스쿨링을 하고 있어도 상관없습니다. 현재 거주하고 있는 곳의 관련 지역구 (zoned school district)에 평가를 요청하시면 됩니다. 아이가 특수교육이나 관련 서비스를 받기 전이라도, 학교는 아이에게 전반적인 평가를 제공할 의무가 있으며, 이러한 평가 과정은 IDEA 가 요구하는 법적인 절차입니다.

아이가 속한 학교 지역구는 여러가지 다른 종류의 평가를 실시하게 됩니다. 이러한 다양한 전문가팀에 의한 전반적인 평가 정보는, 추후에 아이의 IEP나 Section 504에서 제공하는 서비스 (필요한 경우)를 계획하는데 도움이 됩니다.

아이에게 실시될 수 있는 다양한 평가의 종류는 다음과 같습니다.

  • Psychological Evaluation 심리학적 평가
  • Psychoeducational/Educational/Cognitive Testing 교육심리/교육학적/인지관련 테스트
  • Neuropsychological Evaluation 신경심리학적 평가
  • Speech and Language Evaluation 언어 평가
  • Social History 개인사
  • Occupational Therapy Evaluation 작업치료 평가
  • Physical Therapy Evaluation 물리치료 평가
  • Medical Evaluation 병력 평가
개별화 교육계획안 (Individualized Education Program: IEP)

개별화 교육계획안 (Individualized Education Program) (이하 IEP)은, 장애학생 개개인의 요구 (needs)를 충족하기 위해 작성된 교육계획안입니다. 미국의 특수교육법인 IDEA 에 의하면, 특수교육을 받고 있는 3세~ 21세의 모든 장애학생들은 반드시 IEP가 있어야 합니다.

IEP의 목적은 무엇인가?
IEP는 다음의 두 가지 목적을 가지고 있습니다:
– 장애학생 개개인에게 적합한 학습 목표를 설정하기 위해
– 학교 지역구 (school district)가 장애학생에게 제공할 서비스들을 명시하기 위해

IEP에는 어떠한 내용이 있어야 하는가?

각 학생들의 IEP는 미국 특수교육법 (IDEA)에서 제시하고 있는 구체적인 정보들을 포함해야 하며, 그 내용은 다음과 같습니다:

– 학생의 현재 학업 성취도 (educational performance)
– 교육이 이루어지는 환경/장소 (Placement)
– 연간 목표
– 제공되는 특수교육과 관련 서비스들
– 학교에서 또래의 비장애학생과 함께 하지 않는다면, 그 정도에 대한 설명
– 주 평가 (state assessment)를 치를 때 필요한 개별 편의 (modifications)들
– 서비스의 시작 날짜와 지속기간
– 평가를 어떻게 할 지에 대한 구체적인 설명
– 학생이 14세가 되면, 성인기로의 전환 (transition)에 필요한 서비스들에 대한 설명이 반드시 포함되어야 함

언제 IEP를 작성하는가?

개별적이고 전반적인 평가 결과에 의해, 학생이 IDEA에서 제시하는 장애유형에 속하고 특수교육과 관련 서비스들이 필요하다는 결정이 내려지면, 그로부터 30일 이내에 IEP 회의가 열려야 합니다. IEP는 매년마다 재검토를 하게 되는데, 개별 학생을 위해 설정된 연간 교육목표가 어느 정도 성취되고 있는지를 점검하기 위해서 입니다. 만일, 설정된 연간 교육목표에 비해 학생의 성취도가 적절한 향상을 보이지 않는다면, IEP는 재검토를 통해 학생의 요구 (needs)에 부합되도록 조정해야 합니다.

누가 IEP를 만드는가?

IEP는 아이와 관련해 중요한 역할을 하고 있는 학교 관계자들과 부모가 함께 팀이 되어 작성하는 것입니다. 아이의 장애로 인한 교육적 요구들(needs)을 충족하기 위해, IEP 팀 구성원들이 함께 모여 아이에 대한 평가 정보를 검토하고 필요한 교육적인 프로그램을 계획하게 됩니다.

IEP 팀에 참석하는 구성원들은 다음과 같습니다:
– 부모
– 일반학급 교사(들)
– 특수교사(들)
– 지역의 교육기관 (LEA)을 대표하는 사람
– 학생의 평가 결과를 해석/설명해 줄 수 있는 사람
– 부모나 학교 재량으로 선정된 사람들
– 학생 본인 (학생이 14세가 넘을 경우, 반드시 참석)

질문) 학생은 자신의 IEP를 만드는데 참여할 수 있습니까?

네. 참여할 수 있습니다. IDEA는 특별히, 장애학생의 전환기 (transition) 서비스가 논의되는 IEP 회의에는 장애학생 본인이 직접 참여할 수 있도록 초대할 것을 요구합니다. 고등학교를 졸업한 후 성인으로서의 삶을 장애학생 스스로 계획하도록 의도된 것입니다. 학생 당사자가 어떻게 자신의 IEP 개발에 참여할 수 있는지와 전환기 서비스들 (transition services) 에 대한 정보들을 보시려면 해당 웹페이지 – 성인기로의 전환을 준비하기 (Preparing Transition to Adulthood) -를 참고하시기 바랍니다.

Community Inclusion and Development Alliance

어떠한 변화를 예상해야 하는가

고등학교에서 성인기로의 전환 (transition)을 준비하기

성인기로의 전환 (transition) 서비스와 계획의 목적은, 학교라는 울타리로부터 더 넓은 성인으로서의 세상으로 옮겨가는 장애학생들을 미리 준비시키기 위함입니다. 학생이 16세가 되면, IDEA는 장애학생에게 성인기로의 전환을 준비하도록 요구하고 있습니다. 하지만 그 이전이라도, 좀 더 일찍 성인기로의 전환을 계획하는 것이 적절하다고 판단되면, IEP 팀은 학생이 16세가 되기 이전부터라도 성인기 전환 준비를 시작할 수 있습니다. 성인기로의 전환 (transition) 계획은 학생의 개별화 교육계획안 (IEP)의 일부에 포함되며, 장애학생과 부모를 포함한 IEP 팀에 의해 작성됩니다.

졸업 후 성인이 되었을 때의 목표와 필요한 서비스들에 대해 논의하기 위해, 장애학생 당사자는 반드시 IEP회의에 초대되어야 합니다. 성인기로의 전환 (transition) 계획을 위해 모인 IEP 팀은, 고등학교 이후의 교육 (postsecondary education) 이나, 직업 훈련 (vocational training), 취업 (employment), 독립적인 생활기능 (independent living), 지역사회 참여 (community participation) 등, 다양한 분야들을 고려합니다. 성인기로의 전환 (transition) 서비스는 학생의 요구(needs)와 선호도, 관심에 기반을 두면서도, 결과를 낼 수 있는 형태로 일련의 활동들이 조정되어야 합니다.

IDEA에서 요구하는 내용들:

장애학생이 16세가 넘기 전에 IEP에 반드시 포함되어야 할 부분에 대하여 IDEA §300.320(b) 는 다음과 같이 명시하고 있습니다.

(b) 성인기로의 전환 (transition) 서비스 – 학생이 16세가 되면 (또는 IEP 팀에 의해 그 이전이라도 적절하다고 판단되면), 학생의 첫번째 성인기로의 전환 (transition) 서비스에 관한 내용이 IEP에 명시되어야 하며, 해마다 새롭게 검토되어야 한다.
IEP가 포함해야 할 내용은 다음과 같다:

(1) 졸업 후 성인기 (postsecondary)의 목표들: 학생에게 적합하고 측정가능해야 하며, 훈련, 교육, 취업, 독립적인 생활기술 등의 영역에서 학생의 나이에 맞는 전환기 평가 (transition assessment)에 근거하여 설정되어야 한다.

(2) 성인기로의 전환 (transition) 서비스: 설정된 목표들을 성취하기 위한 서비스들로 교과 과목들 (courses of study)도 포함된다.

무엇을 준비해야 하는가?

고등학교 기간동안 준비해야 할 것들 (18세가 되기 이전)

성인기로의 전환 (transition) 준비는 모든 청소년들에게 도전이 되지만, 특히 장애를 가진 청소년이라면 더욱 힘든 과제가 될 수 있습니다. 장애학생이 성인으로서 최대한 독립적으로 살아가고 지역사회에서 일하며 참여할 수 있도록 돕기 위해서는, 가족과 학교 모두에게 특별한 전략이 요구된다고 할 수 있습니다.

성인기로의 전환 계획은 장애학생 뿐만 아니라, 이들이 고등학교 이후의 환경에 잘 준비될 수 있도록 돕는 모든 사람들을 포함한 과정입니다. 예상 가능한 장애물들을 최소화하고, 학생에게 필요한 기술들과 서비스들이 적절하게 제공되도록 계획함으로써, 성인으로의 삶의 전환이 좀 더 수월하게 진행될 수 있도록 학교에서부터 준비해야 합니다. 고등학교 졸업 후의 삶을 준비하기 위한 일들을 예로 제시했으니, 아래의 목록을 참고하시기 바랍니다.

준비해야 할 일들의 목록 (뉴욕 주 예시)
– 학교 지역구 (school district)의 지역사회 관련기관 (community agencies)에 서비스 자격심사를 요청하기
– 교통수단 이용 계획하기 (택시, 버스, 기차 또는 여행을 위한 보조 프로그램 신청 등)
– 대학이나 고등학교 이후의 교육을 받을 경우, 장애인이 이용할 수 있는 서비스 지원하기
– 장애인 취업을 위한 프로그램 지원하기 – ACCES-VR (Adult Career and Continuing Education Services-Vocational Rehabilitation)
– 성인 장애인을 위한 서비스 프로그램 지원하기 – OPWDD (Office for People with Developmental Disabilities)
– 시각장애인을 위한 프로그램 지원하기 – NYS Commission for the Blind
– 생활보조금 신청하기 (자격이 되는 경우) – SSI (Supplemental Security Income)
– 후견인 (Guardianship 17A Petition) 신청하기 – 필요한 경우, 후견인 (guardian)은 장애인의 건강과 교육, 복지혜택 등과 같이 생활에 필요한 결정을 대신 해 줄 수 있음
– 주택/주거 계획 (housing) (필요한 경우)
– 여가 생활과 지역사회 참여 계획

  • CIDA는 장애학생의 성인기로의 전환(transition) 계획과 관련하여 여러 워크샵들을 제공하며 필요한 자료들을 제공하고 있습니다.
  • 앞으로 진행될 전환기 교육 워크샵에 대해 알고 싶으시면 CIDA 사무실로 연락주십시오. 718-224-8197
전환기 준비 자료들

Guardianship
Housing
Employment
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OPWDD
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특수교육 전반에 대한 정보
분쟁 해결을 위한 정보
  • The Center for Appropriate Dispute Resolution in Special Education – Visit Site
  • IDEA Special Education Mediation(English) – Visit Site
  • IDEA Special Education Due Process – Visit Site
  • The page on mediation and impartial hearings – Visit Site
뉴욕주 학생의 권리 보호에 대한 정보
성인기로의 전환 계획과 서비스에 대한 정보

How to apply for Access VR services

  • Long Island Jewish Hearing & Speech Center
    Hearing Loss Association of America North Shore Chapter of Long Island
    Sal or Charlie hlaalongisland@gmail.com 516.331.0231
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  • Hearing Loss Association of America NYC Chapter
    Katherine Bouton katherinebouton@gmail.com
    Mary Fredericks maryfreder@aol.com 212-674-9128
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